（三）一个六——七岁的孩子，用那么多时间把考试成绩提高了一点是得不偿失，不如到球场去踢球。

我继续留在英国后，一时半会回不了国，自然对张艮在国内的学习更重视了。每次给我太太打电话，几乎都是谈张艮的学习。过了一学期，我太太在电话中很高兴地告诉我，张艮的成绩有了进步。原来整整一学期，张艮放学后，她每天督促张艮完成了所有老师布置的作业，果然考试成绩由原来的九十五——九十八分提高到了九十八——一百分。为这二——三分的成绩，张艮每天用几小时做家庭作业，结果睡眠不足，身体也不好。我认为一个六——七岁的孩子，用那么多时间把考试成绩提高了一点是得不偿失，不如到球场去踢球。但是我太太和老师认为张艮的考试成绩有了很大的进步，为他的进步而高兴。

在国内和刚到英国时，我认为在英国只要英文好，一切都容易，其实并非如此。我自己的经历告诉我，社会需要的是能力不是成绩，社会需要的不是一般的能力而是社会需要的能力。在应试教育体制下，靠死记硬背和题海战术的确可以考出好的成绩，但是仅仅考好成绩并不意味着有能力，更不能说明具有社会需要的能力。然而，国内的现实是考出好成绩才有升学的机会，考出好成绩才能得到工作，所以责怪学校、老师搞应试教育也是不公正的。考试本身没有什么不对，通过考试可以鉴别一个人的能力，特别是鉴别一个人接受知识的能力。问题在于，还需要有其他的办法来鉴别一个人解决问题的能力和解决问题的潜力。

张艮对新事物感兴趣，很敏锐。他对感兴趣的东西学得快，也记得住。但是他对事物的细节容易忽略，特别不愿意重复干那些会干的事情。如果让他长期重复写会写的字，重复做会做的题，他对学习很快会失去兴趣。为了适应国内的教育环境，我们可以鼓励他适应这种应试教育，或强迫他接受这种应试教育，甚至他自己慢慢地也会习惯这种应试教育。如果他能适应这种应试教育，最好的结局是能考好成绩，十年后进入一个好大学，但是身体羸弱，知识面狭窄，解决问题的能力差。如果他不能适应这种应试教育，后果则不堪设想，进不了好大学，甚至进不了大学，既不能解决问题，也没有知识。

我自己的感受是，获取知识的效率在很大程度上取决于对问题的理解能力，而对具体问题的理解能力又取决于知识的储备，包括直接的和间接的知识。如果为了让张艮考高分，他就必须记住大量的细节，重复做会做的题，就不会有足够的知识储备，就不可能高效率地获取新知识。没有足够深和广的知识储备，解决问题只是一句空话。从六岁到十八岁，大概是记忆力最好的时候，在这个年龄段真正理解了的事情可能终身不忘。可以说，在这个年龄段，用大量的时间和精力，重复做会做的题，重复干会干的事，对个人对社会都是极大的浪费，对那些有天赋的儿童更是一个悲剧。

张艮的学习有了进步后，更确切地说是考试成绩好一点后，像国内的许多家长那样，我太太给张艮报名参加了两个课外辅导班，一个学书法，另一个学画画。教书法的是一个很热心的退休工作者，放学后在学校教他们。那位退休工作者几乎是免费教他们，只收一点纸张费，不收学费。教画画的是我太太同事的孩子，也是张艮小学的美术老师，张艮除了放学后跟他学画外，他还到家里来作家教。本来张艮就没有什么课余时间，每天要做很多家庭作业，只有周末还可以玩一下。参加了这两个课外辅导班后，张艮每天学习的时间不少于十小时，并且周末还不能玩。我在电话中问我太太，张艮是否有必要参加这么多课外辅导班。我太太说张艮参加的课外辅导班算少的，有的小孩参加三、四个辅导班。她说我们有这个经济能力，她也愿意不辞辛劳，再说张艮有能力多学一点东西，我们不能让张艮比别的小孩学得更少。

我不反对张艮多学一点知识，关键是不能给他灌知识。如果他对某种知识感兴趣，或在某个领域特别有天赋，我们应该创造条件，鼓励他朝感兴趣的方向发展。如果仅仅为了多学知识，让张艮参加各种课外辅导班，就有害无益了。如果为了和邻居的小孩攀比，让张艮参加各种课外辅导班，那更是大错特错了。

张艮上学一年后，同其他同龄儿童一样，为了把考分提高一点，愿意少睡觉，多做家庭作业。为了学书法、画画，他周末都不愿意玩。我知道张艮已经适应了这种应试教育后，心里感到一种悲凉。张艮失去的不仅是知识，他失去的是有效获得知识的方法，他失去的是获得知识的乐趣。在竞争如此激烈的今天，他正在用宝贵的时间和精力重复干会干的事，是在浪费时间。如此低效的学习方法，长大后如何与他人竞争？如何立足于社会？但是鞭长莫及，我远在英国，除了在电话上继续发牢骚外，别无他法。